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问题回答,所谓大类培养是指学生进校后不划分专业

2019年10月14日 - 考试资讯
问题回答,所谓大类培养是指学生进校后不划分专业

能保证转了专业后,把专业课程都学好吗?

大类招生,自主选课

所以,学生可以自由地根据自己的个人情况做好规划,选择学习哪些课程,是否多修学分,是否参加辅修学习以获得双专业、双学位,什么时间毕业,等等。

中新网南京3月28日电(记者 申冉 通讯员
唐瑭)跨进大学门还拥有100%自主重新选专业的权利,甚至转系都允许,保证兴趣是最大的学习动力;本科生配备硕导、博导甚至院士作导师,大幅增加本科教学的“含金量”……

去年10月教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育
全面提高人才培养能力的意见》(简称“新时代高教40条”)要求,高校本科教学探索将辅修专业制度纳入国家学籍学历管理体系,允许学生自主选择辅修专业。由国务院学位委员会发布的《办法》,扫清了授予辅修专业学位的障碍,有利于本科教育进一步改革创新。而要保障新设的三种学士学位类型的学位授予质量,必须落实学校办学自主权,让每所大学实行真正的完全学分制教学管理。

回答:以后高考生报志愿先选专业,然后再选学校。

3至6年的弹性学制

在学分制下,不是根据学习课程的门数,而是依据完成的学分来判断一个学生能否毕业。每修完一门课,学生可获得若干学分,我校各专业毕业所需的总学分均为160。除了学分数,还需要满足课程结构要求,即必修课是必须完成的,限定选修课是按照不同专业方向的要求必须选的,任选课是可以自己在开出课程的范围内自有选择的,实践教学是必须完成的。只有修满了规定的学分并且课程结构符合要求,学生才能取得毕业资格。

“从现在开始两年内,东南大学将投入5亿左右用于本科人才培养,其中包括对专业、课程、教材等教学资源的建设,学生创新创业教育条件建设和研究经费投入,智慧教室、教室功能升级改造等硬件投入,以及本科教育国际化投入0.9亿。”金保昇介绍,

我国高校之前就有辅修专业政策与跨校选课的合作办学,但是,辅修专业与跨校合作办学,存在两方面问题。其一,学生的积极性不强,辅修专业完成规定的课程学习,只能获得辅修专业证书,不能获得辅修专业学士学位,跨校选课也一样,选择并完成另一校某一专业课程学习,只能获得专业证书,无法获得学位。

回答:不能。还不乱套了。

6月2日,《中国教育报》第四版以《弹性的学制
个性化的课表》为题报道了我校完全学分制管理,现将全文转载如下:

学分制的实施对教师与学生都会产生极大的影响。对教师而言,教学压力势必加大,这就需要教师不断增强专业素质,提高教学质量。对学生而言,自由选课带来了极大的学习自主权,但一时之间可能会极度不适应,从而出现盲目倾向。要解决这个问题,一方面需要学生主动了解学分制的内容和细节,更好地规划自己的学业,提高自主学习的能力;另一方面需要学校对学生提供高效的学业指导,下一步学校将逐步建立学业导师制,每十几名学生配备一名导师,全面指导其学业选择和规划。

同时,基于大类培养模式,东南大学将全面推进完全学分制和个性化培养:所有本科课程和部分研究生课程供学生自主修读,增设自主发展学分和课程,学习若干专业课程,如考核通过,达到相应的学分,可同时获得相应专业学位。“目前已在吴健雄学院实施完全学分制,通过构建‘1+x’培养体系,允许学生在弹性学制范围内,根据自身的特点,选择修读的课程,达到某个专业毕业和学位授予条件即获得证书。”金保昇告诉记者。

为规范学士学位授权授予工作,健全学士学位管理制度,提高学士学位授予质量,国务院学位委员会发布《学士学位授权与授予管理办法》。办法规定,从本月起,我国学位授予单位不再招收第二学士学位生,相关高校院所可设置辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位。

问题描述:

从2014级开始,学校积极实施主辅修专业互换制,着重强调主修与辅修的相对性,试图建立一种主修专业与辅修专业之间相互转换的机制。学生如完成主修专业规定的辅修课程以及辅修专业人才培养方案规定的全部课程,并达到辅修专业毕业规定的学分及学分绩点,可取得主修专业的辅修专业证书和辅修专业的毕业证书,如符合学校规定的学位授予条件,可授予辅修专业的学士学位,符合双学位授予条件的,且与辅修专业学科门类不同的主修专业可授予双学位。

选课形式是突破。自2013年秋季学期,逐步扩大网上选课范围,部分公共必修课实现自主选课;2014年春季学期,所有公共必修课全部实现自主选课;本学期,专业选修课和个别专业必修课也纳入自主选课范围。随着课程数的不断增加和选课范围的扩大,学生自主选课成为现实。为加强课程资源建设,提供更多的候选课程资源,出台了公选课开课激励政策,公选课从去年的90多门增加至现在的130多门。同时,正在引进网络课程,充实选修课。通过改革津贴分配方式,调动了学院、教师开课积极性,实现小班化教学,为学生提供更大选课空间的同时,提高了教学质量。

根据该校《行动计划》,到2020年,要遵照“厚基础、宽口径、重交叉、强创新”的培养路径,重构通识教育基础上宽口径个性化专业培养新体系;建成一批“双万课程”和“双万专业”;本科生深造率达到60%以上。

“新时代高教40条”也明确要求,完善学分制,推动健全学分制收费管理制度,鼓励学生跨学科、跨专业学习,允许学生自主选择专业和课程。而要实行完全学分制教学管理,就必须和落实扩大学校自主权,让学校能自主根据学校办学定位、办学条件设置专业、课程,供学生自主选择。事实上,落实和扩大学校办学自主权,也是让学校回归育人定位,重视本科教育的根本。我国部分大学重学术研究,轻人才培养,是追求获得短期的可以展示的办学成果,这是因为学校没有做到教育家办学。

问题回答:

学校按学科大类招生,学科基础课有必修,有选修,学生在1至2年级可以在专业大类内自由选课。在学年学分制下,某个学期开什么课事先都已作安排,学生自己选择余地很小,但完全学分制下,有了很大的弹性,这也对学生提出了更高的要求,要求他们能学会学习,学会选择,也能对自己的选择负责。学生可以自由选课,对授课老师来说更多的是压力。为此,学校通过评选校长教学质量奖、青年教师教学奖和教学奉献奖等教学奖励措施促进教师的教学质量和教学能力不断提高。

实行“弹性学制” 强化学业指导

28日,东南大学发布《2020一流本科教育行动计划》,其中的“教改二十条”按照大类招生、大类培养的整体规划,实施导师制、书院制、完全学分制,小班化、个性化、国际化、卓越化、本研一体化的“三制五化”创新人才培养模式改革推出了一连串突破性举措,并确定将于两年内共投入5亿元用于本科人才培养。

图源 | 东方IC

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实施相对成绩管理政策

为做好学分制实施的准备工作,我校自2013年开始,从修订培养方案和提高信息化教学管理水平入手,改革人才培养模式和教学管理模式,逐步探索建立起适应学分制要求的教学管理体制。

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因此,就是修辅修学位、双学位、联合学位,完成规定的课程学习任务,可以授予学士学位,但如果不能扩大学生的课程选择,以及提高课程教学质量,这也无法提高人才培养质量,反而可能会出现围绕辅修学位、双学位和联合学位的“学历经济”。一些学校会以获得辅修学位、双学位、联合学位为“卖点”,让学生按学分缴费修读相关学位课程。

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